传统文化融入英语专业课程思政的教学路径探索

2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿 到教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人；要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应。”[1]鉴于语言与文化是一对“双生”概念，语言承载着文化，文化借由语言进行传播，因此高校专业英语课程的教材中所包含的意识形态元素最多，对学生意识形态的影响也就最大。课堂思政的目的在于培养学生的爱国情怀，是贯穿全方位育人的一个重要环节，相比思政课堂的显性教育功能，专业英语的课堂思政应该化春风为细雨。英语课堂的思政课堂以中国传统文化为媒介，既符合语言课堂的授课规律，同时也能活化课堂文化，让学生以外围视角深思中国传统文化，从而更好的用自己的专业传播中国文化，讲好中国故事。

一 英语专业的“中国文化失语”现象

目前世界上许多国家家也都在积极探索外语教育和本族精神融合的办法，以维护本国国家文化安全，从以往的实践来看，对于英语工具性和技能性的强调，一方面造就了狭隘的英语工具观，正如许国璋先生生前也曾对外语类学生的知识结构表示担忧：“语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后，再也没有话了，不能连贯地谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”[2]另一方面，产生于英美文化圈的英语“其背后镶嵌的正是一整套的西方价值观念和意识形态”[2]。随着世界一体化进程，英语逐渐突破地域和民族的围栏而成为一种国际性语言，西方资本主义国家也借由外语学习向他国进行强势但隐蔽的意识形态渗透。高校英语专业除了教授语言基本技能之外，还大量介绍以英美国家为首的西方国家风俗和文化，这种目的语文化与英语语言教学相结合有利于学生的语言学习，但是容易忽视对于本土文化的深挖，这导致了学生青睐英美国家文化，但是事实上他们对于西方文化一知半解，而对自己的传统文化其实也知之不多，“中国文化失语”现象开始出现。

二 中国传统文化在课堂思政的作用和必要性

综合英语的教学宗旨希望以英语为媒介，培养学生对于名家作品的赏析能力、对社会现状以及热点问题的独立思考和分析能力以及逻辑判断能力，扩展学生的人文科学知识、增强对文化差异的敏感性从而增加文化包容力和跨文跨交际能力，加深学生对人生和社会的感悟力。秉持“文以载道”、“由词通道”的教育理念，综合英语提供了一个良好的爱国教育平台，在综合英语课堂中加入中国传统文化有发挥隐性思政教育功能的优势。

首先，中国传统文化是学习西方文化的前提和目的。放在当今全球一体化的时代，我们应该认识到“一体化”并非“一样化”，更不是“美国化”“英国化”，面对这西方文化的入侵，英语专业应该何去何从并非只是我国专业需要解决的问题，事实上，“世界上很多国家也都在积极探索在外语教育中融入民族精神的有效做法，以维护本国的文化安全”[2]，在对外开放的大局下，我们不能走“闭关锁国”的老路，更不能追逐西方一切价值观。百年前，魏源提出的“师夷长技以制夷”在当今仍有极大的指导意义，“师夷”是开放，是一种方法手段，而目的是“制夷”，即爱国。所谓“制夷”，放在英语专业的学习，就是要抵制西方文化侵略，传承和发扬自己的优秀文化是语言学习者的最终归属。

其次，中国传统文化是语言课堂中思政的最佳选择。语言与文化密不可分，语言承载着文化，文化依语言托得以发展，二者之间的关系决定了文化在语言教学的重要的关系。英语课程思政的目的是通过学生的所思所得，帮助学生树立民族自豪感和爱国情怀，于是如何让课堂内容过脑过心在很大方面取决于授课内容是否吸引学生。“大学生的爱国意识主要体现在对本国历史传统、文明文化、道德观念、理想价值等的认同感”[3]，爱国教育不能一味的灌输应该以学科交叉点入手，将教育和专业相结合。英语专业授课以包含西方文化的教材为依托，引入中国传统文化，以史为鉴，以中国传统视角重新审视西方文明，帮助学生用跨文化的视野看待世界，用思辨的眼光理解西方价值观，学生在教师的正确引导下，在中西文明碰撞中，避免了盲目的西方崇拜和狭隘的大民族主义，又能坚定地热爱祖国的优良传统文化，继而激发起民族自豪感和爱国情怀。

我以为捉住了那片泛黄的秋叶我就可以留住整个秋天，然而萧索的冬天还是悄无声息的来了，只剩下那片落叶夹在苍老的书本里。我们踏人了不同的学校大门，唯有假期才可以相聚,那短暂的快乐时光实在是少的可怜。然而我们都有自己的青春路要走，没有彼此的陪伴也要好好的，答应我一定要好好照顾自己。

美国著名教育家杜威曾，“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”[5]。他并非否定教育的目的，而是反对教育的强加目的，因为强势的、目的性、权威性、控制性的单方灌输常常会引起大学生的“逆反心理”，英语思政课堂应该通过“循循善诱式引导、精心设计的教育活动等加以实现，这些体现了教育的应然性目的”[6]，教师可以有意识的引入中国传统文化，用内隐的方式贯穿教育全过程，发挥无意识的感染、陶冶和认同作用。

（1）读读词语，校正字形。（相机指导掏、欠、缕、幽等生字的写法，并再临写1遍。掏：横折钩往下写。欠：横构写短，撇有风，捺有脚。缕：米字最后一笔是小捺。幽：上宽下窄。）

历经千年而仍依旧璀璨的中国传统文化是中国人智慧的结晶，是维系中华民族长盛不衰的重要纽带，在传授知识的过程中，教师可以传统文化为抓手，在专业授课中逐渐渗透，实现中西结合，引导学生全面的、辩证的看待西方文化，提高学生深入了解中国传统文化的兴趣，增强民族自豪感和自信心，同时培养学生的爱国情怀，将专业的学习化为爱国的动力，成为中华文化的有力的传播者。

三 英语专业实现思政教育的路径

再次，中国传统文化和英语专业相结合是中国文化“走出去”的内在需求。在当前世界，“人类社会正面临着世界性与民族性的双重变奏，外语的弱势可能会导致民族的弱势”[2]，正因如此，许多发达国家明确将外语的地位和价值放置到关乎国家安全和发展的地位。外语的学习在于为本国发展而服务，这与我国的“走出去”战略不谋而合。早在2006年，美国就启动了“国家安全语言启动计划”，开始有计划有步骤地培养和储备战略急需的外语人才。传统文化是我们的中华文化“走出去”战略中重要的组成部分，习近平总书记曾强调过：“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业。”[4]对于本国的文化的有效宣传是建立在理解和熟知之上，当积累了一定的英语语言素材和技能后，学生才可以熟练的使用英语宣传中国的悠久的历史和文化传统。强化学生对母语文化的认知和认同才能更好得实现中国文化“走出去”的美好愿景。

（一）教师在教学过程中融入中华传统文化元素

融入传统文化的综合英语课堂和传统课堂相比，知识的讲解不能全部依赖课堂授课时间，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师可以在综合英语的“听说读写译”各个环节提出自主学习要求。比如，精选有关传统文化的相关话题，让学生线上线下自主寻找有关材料、独立探究，并鼓励学生用口语或者翻译等形式展示出来；创建“传统文化失语现象”“保护传统文化策略”等话题，让学生发现学习，寻找解决问题的策略。

2.注重教学技巧，引起学生思考。在教学过程中，教师需要用有趣的教学方法以及相关话题充分发挥学主在学习中的主体作用，让学生在思考中学习知识，在学习中发现中西文化的不同之处，在发现中认可和喜欢传统文化，通过传统文化让学生关注意识形态的不同、围绕相关话题形成独立的判断能力，从而达到课堂思政的目的。以下以无传统文化语料和有传统文化语料的课堂进行举例说明。

采用熵权法确定各评价指标体系的权重。首先根据无量纲化计算公式(1)和(2)，得到天祝牧区2007～2014年草原生态安全评价指标数据标准化处理结果，然后根据计算熵权法的公式(3)，(4)和(5)，计算得到天祝牧区高寒草原生态安全各评价指标的权重(表1)，其中压力指标体系所占权重最大，状态和响应指标体系所占权重较小，说明压力指标体系在牧区草原生态安全评价中发挥着重要作用。

教师在无传统文化语料的课堂可以移花接木挥，借由古今中外关联搭桥，巧妙引入思政内容。比如《The Diary of the Unknown Soldier》一课讲的是战争的残酷性，教师可以抛砖引玉引出有关“和”的儒家思想，并让学生进行补充说明，也可以带领学生讨论中美之间的“贸易战”，在整个过程中，让学生探索发现并理解中国人自古以来就是和平的爱好者，无称霸之心，但是面对列强的霸凌，中国人会团结一致，维护祖国的尊严。

1.自主学习，学会思考和解决问题。教师可以通过自主学习的方式充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生在学习过程中主动构建传统文化知识体系从而完成自我教育的过程，自主学习强调教师为学生提供有关线索(例如：所需搜集资料的类别、获取有关的信息资料的路径以及现实中专家解决类似问题的方式方法等)，而老师需要发挥“脚手架”的支撑作用并且在恰当的时候“抛锚”（给出问题）[7]，在特定的语言环境下给与启发式引导，让学生自己通过多种形式去探索式发现并动手解决有关中国传统文化的实际问题。

（二）学生在学习过程中理解并熟知中国传统文化

教师在有传统文化语料的课堂可以借题发挥，借由中西对比，培养民族自豪感。比如《The Life story of an Ancient Chinese Poet》一课讲的是唐代诗人李白的生平，教师可以让学生查找李白的中文诗，将外国翻译家和中国翻译家（如许渊冲）的英译版本和原文进行对比，让学生在对比中发现中文的韵律之美以及外国翻译家无法表达的诗中的神韵，让学生在“围城”之外领略传统文化之美，同时明白身上承担着传承和传播的中国传统文化的重任。

1.合理利用教材，补充传统文化元素。综合英语课程内容丰富、包含的主题涉及、文化文明、经济发展、科技进步、生活智慧等方面，教学以篇章结构为入口，补充相关语言知识以及相关人文知识。教师可以找准教学主题和传统文化的结合点，确定各类主题在课堂授课时的引入、讲解、延伸的方式和辅助材料，融入传统文化元素，既丰富课堂知识，又可以引起学生兴趣和好奇心。比如《Creating a Caribbean Chinese Spring Festival》这一课，教师用音频、视频等导入中国传统的节日，同时可以使用翻转课堂教学模式，让学生以小组的形式展示如何过传统的中国春节，如何在海外和外国友人过春节，既符合了教学主题，也可以就如何保持和发扬中国传统节日开展演讲和辩论活动，这样既锻炼了学生的阅读、口语、听力能力，也开发了学生的创新力，同时以节日为视角帮助学生加深对中国传统的认知和认同。

2.协作学习，学会倾听和分享知识。将传统文化融入英语专业课堂是希望培养学生爱国情怀以及发挥传承文化的作用，因此协作学习和自主学习相互补充，通过不同的学习方式挖掘学生的学习潜力。协作学习是一种以小组或团队形式组织学生学习的一种策略，学生可以将其在学习过程中探索、发现中所获得的传统文化的知识和信息与小组中的其它组员共享，比如将《习近平用典》分章节，让小组进行翻译展示活动；根据课堂内容，补充中国名人轶事等。这些活动内容量大，资料丰富但个人不易梳理完整，需要小组成员共同协商完成。个体之间可以通过对话、商讨、讨论论等形式对问题进行充分论证，以期达到预设目标，即学习中国传统文化、完成自我教育目的。

此外，笔者建议将高校法学院法律诊所的学生吸纳到社区矫正工作中。相较于其他的志愿者，法律诊所的学生具备专业的法律知识背景，对社区矫正工作也有一定的了解，具有明显的优势。如果吸纳他们参与社区矫正工作，他们定会快速地掌握工作流程和方法，负责相应的工作。

（三）教师建立与时俱进的文化观

教师是“传道授业解惑”者，在当今的社会，英语教师首先要树立正确的文化观，将英语教育的战略地位和自身责任相结合，正确认识传统文化与“立德树人”的关系。英语学科核心素养中的文化意识是指对中外优秀文化的理解，尤其是对本国优秀文化的认同，文化意识的培养有助于学生增强祖国的认同感，坚定文化自信。本国优秀的文化中，传统文化的地位举足轻重，以传统文化为媒介的课堂思政情感性体验充分，互动性情境丰富，实质性效果可期。因此要教师不断充实自己提高自身的文化修为，不断提升自己在中西文化两方面的业务素质。鉴于“向师性”影响，学生总是以老师所传授的知识和授课重点为学习的基础和标杆，教师对中国传统文化的理解会在很大程度上学生在意识观念上的重视程度，并采取学习行为。

结 语

中国传统文化这笔精神财富和思想遗产不仅是中国的也是整个世界的，英语专业的教育者和学习者更应该将其传承并带其“走出去”，这是我们专业，更应该是我们的专长。综合英语是英语专业的主干课程，旨在提高学生的英语能力的同时，引导学生辩证的认识西方世界，取其精髓去其糟粕服务于我国的经济社会发展，将传统文化教育融入英语专业教书育人的全过程，可以弥补英语专业教学易被西方意识形态侵蚀渗透的短板，同时易于学生接受，让学生在中西文化的碰撞中形健全的价值观，坚定社会主义信念，将爱国情怀根植于专业学习中，此研究旨在提出英语专业和课堂思政相结合的具体路径，试图以中国传统文化为媒介探讨英语课堂思政的隐性教育路径，以期对综合英语课堂思政教学起到抛砖引玉的作用。

最后，催收方式不正确。针对不同情况应采取不同催收方式，但H公司并没有明确规定催收方式，当销售人员催收失败时，并没有采取专门的催账机构及法律诉讼来催收。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议讲话上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]彭龙.外语教育需要的战略思考[N].光明日报，2015-03-31.

[3]许晏玮.融入“思政元素”的综合英语课程教学探索[J].浙江万里学院学报，2019，(2)：107-111.

[4]习近平.在纪念孔子诞辰 2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话[N].人民日报，2014-09-24.

[5][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，1990：54.

[6]沈贵鹏.心理学视域中泛课程思政的特点诠释[J].思想理论教育，2018，(9)：66-71.

[7]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，(5)：74-81.