互助学习在科技学院护理专业组胚教学中的尝试(2)

1.通过问题激发学习兴趣互助学习有利于教学互动,通过自我学习过程中发现问题、互相帮助解答组内成员问题、组内讨论解决老师所提问题过程中,激发了学习兴趣,调动了学生主动性、能动性,培养了学生学习的自主能力。

2.通过互助提高学习能力 通过小组讨论、争论、纠错解惑等一系列互助学习及组内成员自查、小组间互查、教师随机抽查等多层次检测手段,促进学生积极参与,进行自我评价、互相帮助和互相监督,从而达到教学目的和效果。增强了学生对切片结构辨认能力,提高理论知识理解、掌握和运用能力,更好的理论联系实验。

3.培养学生团队协作与竞争意识通过小组互助学习,加强了同学之间的协作,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生团队合作精神和竞争意识。在教学过程中讨论、互动,使群体的思维与智慧可以大家共享,另外,多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辨证思维、发散思维[3]。将集体目标分散为个人目标,通过个人努力促成集体目标的实现。在个人目标实现过程中突出了个人表现,体现了个人价值,增强了自信和培养了竞争意识。问卷调查中显示,95.70%的学生认为通过互助学习增强了自信心,敢于竞争。

4.语言表达、沟通能力 互助学习为每个学生提供了展现自我和表达自我的平等机会,他们能在较为自由宽松的环境中参与讨论,陈述自己的意见和观点,有利于其克服羞涩、胆怯和恐惧心理。通过小组讨论、争论、纠错解惑等一系列互助学习活动,勇于表现自己,从逃避交流到热爱交流,极大地培养了语言表达、沟通能力。在学生问卷调查中显示,80.65%的学生认为通过互助学习其自身的“语言表达、沟通能力”有明显提高。

5.互助学习实施过程中注意问题通过互助学习的实施,应注意师、生两方面问题:①教师首先应加强学习,领会互助学习理论的精神。在互助学习过程中,严格、认真监督与评价,随时了解小组活动情况,协调组内关系,给予及时指导,避免出现少数学生"能者多劳"现象。②学生方面首先要注意培养对互助学习的兴趣,可由教师在准备阶段与学生充分沟通、讨论。其次是培养学生的管理能力和互助友爱及团队精神。在学习讨论过程中,及时引导学生正确对待自己的不足,建立起我能学好、我能管好的信心;在学习过程中,自己努力学习的同时关心小组成员的学习,如对平时成绩差、不积极参与的同学给予关心和帮助,使大家共同进步[4]。

通过总结初步教学改革结果发现,互助学习模式在科技学院(三本)学生群体中实施比二本收效更加明显。分析其原因:科技学院学生在自我管理能力、学习主动性及学习能力等方面相对较弱;组胚课程在各高等医学院校大多安排在第一学年进行,刚入校大学生习惯了"班主任+家长"管束的学习模式,使其自我管理和学习主动性差等弱势进一步恶化。互助学习方式不仅提高了学习成绩,而且通过相互监督、相互促进的学习过程被动地培养了其自我学习、自我管理能力和习惯,是逐步适应大学学习的一种有效学习模式。因此,互助学习模式可能更适合在刚脱离"应试教育"大学新生的科技学院学生群体内开展,其效果更为明显,能为高等教育大众化后医学教育模式的探索提供新思路。

随着高等教育大众化的变革[1],我院近几年也进行了扩招,尤其科技学院学生数量大幅提高。这样导致了学生入校时其高考成绩明显低于统招学生,基础知识相对不够扎实。通过几年的教学发现:按以往教学模式授课科技学院学生学习效果不够理想,学生学习作风散漫,自我管理能力差,学习主动性差,学习能力弱。如何根据学生的特点进行因材施教,在有限的时间内提高学生各项学习和管理能力,我们在科技学院2009级护理专业组胚实验教学中进行了互助学习[2]尝试,为科技学院学生因材施教寻找到有效教学模式。

材料和方法

1.互助学习对象及分组

1.1 对象我校科技学院2009级护理专业93人。

1.2 分组 遵循"组间同质,组内异质,优势互补"的原则。每组学生6人,每组选出小组长1人(小组成员自己选举)、小助教1人(实行自主报名,组内竞争产生;小助教轮换,其目的是激发学生的学习积极性和主动性)。

2.互助学习的实施

2.1 明确小组长和小助教的职责

2.2 小组成员相互帮助、监督完成实验课所要求观察切片,经小组长和小助教自查对切片内容的掌握情况(认真填写自查表格),并组织讨论、解答组内遇到问题。

文章来源：《湖南科技学院学报》 网址: http://www.hnkjxyxb.cn/qikandaodu/2021/0318/646.html