互助学习在科技学院护理专业组胚教学中的尝试(3) - 湖南科技学院学报杂志社投稿

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互助学习在科技学院护理专业组胚教学中的尝试(3)

作者:

关键词:

摘要：

2.3小组间互查各组切片观察情况(认真填写互查表格),达到组内合作、组间竞争效果。

2.4 老师按组随机抽查、提问学生对切片结构的掌握程度,根据切片抽查结果、问题回答情况及小组合作程度进行打分(认真填写教师抽查表格),所给分代表本组成绩。

2.5 合作完成实验报告

2.5.1 绘图:小组成员独立完成

2.5.2 填图与思考:经组内讨论、分工每个组员负责完成一部分内容

2.5.3 小组长、小助教检查小组成员报告完成情况,讨论、解答、纠错组内遇到问题

2.5.4 实验报告成绩:个人绘图成绩+小组填图与思考平均成绩

2.6 教师负责设计相关理论知识问答,采取以问题为导向进行讨论式、互动教学方法,帮助学生对所学理论知识的理解和掌握,参与督促学习过程,及时发现和纠正错误,下课前小结所学内容和各小组表现。

2.7 评价与总结

评价体系:个人成绩+团体成绩。个人成绩由实验考试和理论考试成绩组成;团体成绩由集体合作项目:提问+抽查成绩(组内自查、组间互查、教师抽查)、实验报告、课堂表现等共同组成,当小组达到目标时,所有成员都能得到同样的成绩。

在所有的实验教学结束后,组织学生和教师通过书面的方式总结互助小组学习的优缺点以及意见和建议,以促进互助小组学习的完善和发展。

结果

1.互助学习成绩分析

在我校科技学院2009级护理专业中,93人的组胚实验教学采取了互助学习,258人组胚实验教学未开展互助学习,现从实验成绩、理论考试成绩、总成绩和及格率进行了比较,结果如表1所示。

表1 科技学院2009级护理专业互助学习教学效果Table1 Teaching effectiveness of mutual learing in the independent college 2009 grade hursing students班级Class学生人数Number of students实验成绩Experimental score理论成绩Courses score总成绩Total score及格率Passing rate互助班Mutual classes 93 81.06 63.98 70.82 90.32普通班Regular classes 258 75.34 55.55 63.46 67.83

2.互助学习非认知品质评价

对开展互助学习的93人,从表2所示的各项评价指标进行问卷调查,结果如表2。互助学习无论对学生的认知能力,还是语言表达能力、合作能力等都有所帮助。互助学习是一种较好的教学模式。

表2 互助学习非认知品质评价Table2 Quality Evaluation of non-cognitive in mutual learning评价指标Index评价结果提高无影响学习兴趣和主动性Interest and motivation in learning 83(89.25%) 10(10.75%)切片结构辨认能力Recognition capabilities of slice structure 91(97.85%) 2(2.15%)理论知识理解能力Understanding of theoretical knowledge 83(89.25%) 10(10.75%)责任感、凝聚力Responsibility and solidarity 85(91.40%) 8(8.60%)竞争意识、自信Sense of competition and self-confidence 89(95.70%) 4(4.30%)语言表达、沟通能力Language、communication skills 75(80.65%) 18(19.35%)互助学习优于个人学习Mutual learning than individual learing 83(89.25%) 10(10.75%)

讨论

通过近几年对我校科技学院学生教学发现,学生学习效果不够理想,学习作风散漫,自我管理能力差,学习主动性差,学习能力弱,针对其特点我们改变了教学方式和策略进行了因材施教。在2009级护理专业进行了互助学习尝试,互助学习后学生在其弱势方面都得到提高,具体表现如下:

1.通过问题激发学习兴趣互助学习有利于教学互动,通过自我学习过程中发现问题、互相帮助解答组内成员问题、组内讨论解决老师所提问题过程中,激发了学习兴趣,调动了学生主动性、能动性,培养了学生学习的自主能力。

2.通过互助提高学习能力通过小组讨论、争论、纠错解惑等一系列互助学习及组内成员自查、小组间互查、教师随机抽查等多层次检测手段,促进学生积极参与,进行自我评价、互相帮助和互相监督,从而达到教学目的和效果。增强了学生对切片结构辨认能力,提高理论知识理解、掌握和运用能力,更好的理论联系实验。

3.培养学生团队协作与竞争意识通过小组互助学习,加强了同学之间的协作,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生团队合作精神和竞争意识。在教学过程中讨论、互动,使群体的思维与智慧可以大家共享,另外,多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辨证思维、发散思维[3]。将集体目标分散为个人目标,通过个人努力促成集体目标的实现。在个人目标实现过程中突出了个人表现,体现了个人价值,增强了自信和培养了竞争意识。问卷调查中显示,95.70%的学生认为通过互助学习增强了自信心,敢于竞争。

文章来源：《湖南科技学院学报》网址: http://www.hnkjxyxb.cn/qikandaodu/2021/0318/646.html